Не дёргайте кота за уши! 😂 Автоматизируем звук Ш изолированно и немного дурачимся.
Несмотря на то, что это упражнение выглядит смешным, оно несет в себе большую пользу.
Надо уметь не только посмеяться, но и вовремя сказать «мяу» и вовремя зашипеть — это тонкая настройка переключения, а значит тренировка самоконтроля.
К тому же здесь мы подключили движение к произнесению звука, что усиливает автоматизацию: тело помогает речи, а речь — движению. Появляется концентрация, ритм, нужное напряжение и снижение застреваний.
Плюс маленькая когнитивная задачка: дождаться сигнала, удержать правило, выбрать нужный звук.
«Чем больше систем включено в задачу, тем устойчивее формируется навык» — Л. С. Выготский.
💌Отправьте нам «Мяу» в комментариях, если улыбнулись во время просмотра видео 😀
Здесь я определяю уровень понимания речи у ребёнка.
Сначала я даю инструкцию только словами. Без жестов, без подсказок. Потом, уже на втором шаге, подключаю жесты и смотрю, как меняется картина. Иногда разница бывает поразительной. Иногда, наоборот, почти незаметной. И это тоже о многом говорит.
Во время диагностики у меня не бывает случайных слов и движений. Каждое «сядь», каждое «дай», каждый жест выверены. Всё сказано и сделано для чего-то конкретного.
Именно поэтому так важно, чтобы родители в этот момент не дублировали мои инструкции, не уговаривали ребёнка, не подсказывали. Не потому что «нельзя», а потому что картина начинает плыть.
Здесь задача родителей — очень внимательно наблюдать. Смотреть, как ребёнок слышит, понимает, реагирует, теряется, радуется, злится, пробует.
Именно это наблюдение потом становится основой разговора, консультации и наших совместных рассуждений о том, что мы сейчас имеем и что с этим можно сделать дальше.
P.S. Архив 2024. От родителей ребёнка получено разрешение на съемку и публикацию фрагментов диагностики. За что их благодарю.
#ДиагностикаБунинойВС
Совмещаю артикуляционную гимнастику с пальчиковой гимнастикой — очень полезная штука.
Но важно, чтобы всё шло по порядку: сначала отрабатываем артикуляционные движения, потом — пальчиковые, и только после этого аккуратно соединяем.
В работу можно брать только те элементы, которые уже отточены.
Когда мы объединяем два вида движений, ребёнку может быть сложно удержать оба одновременно. Это нормально — мозгу требуется время, чтобы «собрать» две программы в одну.
Вспоминается мысль А. Р. Лурии:
«Тонкие движения руки и артикуляции формируются как единая функциональная система, опирающаяся на смежные зоны коры».
#ФрагментыЗанятийБВС
Маленький чемоданчик «интересностей», который я использую на диагностике для детей, склонных увлекаться особыми предметами.
Внутри лежит всё вперемешку: обычные игрушки, привычные для большинства ребят, и те вещи, к которым особенно тянутся дети с особенностями восприятия.
Я смотрю, что ребёнок выберет и как будет с этими предметами взаимодействовать.
Это маленький ключик к тому, как устроено его внимание, интерес, сенсорный поиск.
Так что да — эта коробка у меня особенная. Она никогда не даёт точных ответов. Она лишь аккуратно показывает мне направление, куда мыслить.
#ДиагностикаБунинойВС
📌 Цель этого грамматического круга — показать ребёнку, как «живут» окончания существительных. Визуализировать.
В русском языке они меняются на словах один, два, пять. Меняется окончание – меняется цвет сектора.
Мы с Мишей эту грамматическую категорию уже отработали, и я решила добавить прилагательные.
И — оп! — окончания существительных тут же поехали.
Ну что ж… значит, работаем.
Дальше будет новая стратегия, чтобы эта категория закрепилась как надо.
✏️ Мой грамматический круг снова выручает.
Скачать его в хорошем качестве можно в комментариях.
❄️ И да: «Зимние игры для развития речи: через речевые механизмы» (https://logoped-viktoria.ru/wintergames) — не только в новом курсе, но и в моих занятиях живут и работают.
#ФрагментыЗанятийБВС
В практике я не встречала детей, которые выбирают быть невнимательными или рассеянными.
Зато видела десятки ребят с тревогой, сенсорной перегрузкой, незрелой регуляцией, трудностями слухового гнозиса, слабой рабочей памятью — и все они выглядели «невнимательными».
Уж не говорю о СДВГ — там сама природа нейроразвития делает внимание рыхлым, скачущим, уводящим ребёнка в сторону даже тогда, когда он очень хочет удержаться в задаче.
В такие моменты вспоминается фраза Лурии, которую я очень люблю:
«Внимание — это не функция, а система, работающая только при согласованности всех звеньев».
И вот когда одно из этих звеньев буксует, весь механизм начинает давать сбои.
Поэтому важно не обвинять ребёнка, а искать и поддерживать именно те процессы, которые мешают вниманию — если мы можем помочь, то должны начинать с причины, а не с ярлыка.
#ДиагностикаБунинойВС
❄️ Зима — лучшее время, чтобы заняться речью.
И зима — это замечательная лексическая тема.
☃️🧣🧦🧤Снег, одежда, холод, следы на тропинке, игры во дворе, огоньки, украшения, ожидание праздника.
Столько новых слов, ощущений и сюжетов, которые ребёнок видит каждый день — и всё это можно превращать в речь.
Поэтому именно сейчас я снимаю зимний курс «Зимние игры для развития речи».
⤵️
https://logoped-viktoria.ru/wintergames
Он буквально растёт из реальной зимней среды:
из варежек, шапок, снежинок, звуков, движений и маленьких бытовых моментов, которые становятся идеальными упражнениями для речи.
🎬Буду вам периодически показывать процесс — как создаются уроки и как собирается зимний материал для занятий.
#ЗимниеИгрыДляРазвитияРечи_БВС
Учимся изменять глагол по временам. Нам в помощь — «Живые глаголы» от Эллины Титовой. (https://t.me/ellina_wonderland) 🎼
В параллели накапливаем лексический словарь на тему «Музыкальные инструменты». 🥁🎹🎻
Накопление словаря — это не только про использование новых слов в экспрессивной речи.
Это и формирование новых семантических полей, новых связей между полями, это развитие мышления.
Прочитайте цитаты великих. 📚
«Каждое новое слово перестраивает систему значений ребёнка, расширяя не только речь, но и мышление».
Л.С. Выготский
«Речь растёт не по накоплению, а по разветвлению смыслов. Новые слова создают новые связи».
Р. Якобсон
«Значение слова — это сеть. Чем она гуще, тем легче человеку думать».
У. Чейф
🔥 После занятий по онлайн‑курсу «Скажем Р без логопеда»
Получаю множество трогательных отзывов о курсе — как, например, видео с Евфросинией. Всегда заранее спрашиваю разрешение, чтобы поделиться такими результатами в соцсетях. ❤️
Курс создан в 2022 году — и до сих пор остаётся одним из самых востребованных:
у родителей дошкольников;
у взрослых, которые хотят говорить Р красиво;
у логопедов, расширяющих профессиональный инструментарий.
✨ Почему он работает?
Пошаговая система: от постановки звука до его уверенного использования в речи.
Практические упражнения и наглядные примеры.
Удобный формат: занимайтесь в своё время, повторяйте столько, сколько нужно.
👉 Посмотрите, как меняются речь и уверенность в себе — уже через 10 дней после начала занятий!
Ссылка на курс
⤵️
https://logoped-viktoria.ru/soundproductioncourses
#Отзывы_логопед_БВС
📢 Эксклюзивный семинар
«Диагностика неговорящих детей. Что логопед должен знать об объективных исследованиях СЛУХА у детей с расстройствами импрессивной речи»
📅 7 декабря, 10:00 по мск
✅ Очно в Пространстве Лого
✅ Онлайн — можно смотреть в любой точке мира
❗ Записи не будет!
⚠️ В логопедической практике всё чаще встречаются случаи, когда ребёнку пишут в заключении аутизм, умственная отсталость, ЗПРР, но при комплексном обследовании выявляется нарушение слуха или слухового восприятия той или иной степени выраженности.
⚠️ Всё больше случаев, когда нарушение ребёнка коморбидно и упускается имеющееся нарушение слуха за ширмой другого серьёзного нарушения, что приводит к неэффективности занятий.
⚠️ К сожалению, часто нарушение слуха выявляется слишком поздно — и наши возможности в коррекции становятся ограниченными.
✨ Мы с вами вместе:
научимся читать заключение сурдолога;
прочитаем несколько из них — и, обещаю, вы сами найдёте в некоторых из них критические ошибки.
Ключевые вопросы семинара:
❓ Как логопеду определить уровень понимания речи?
❓ Какие симптомы являются показанием для обследования ребёнка у сурдолога?
❓ Какие исследования слуха являются объективными, а какие субъективны?
❓ Какие исследования слуха и слухового восприятия может провести только врач?
🔬 Разберём исследования:
отоскопия;
акустическая импедансометрия;
отоакустическая эмиссия;
КСВП;
ASSR;
микрофонный потенциал улитки и др.
❓ Какую информацию несут эти исследования для логопеда? (После семинара эти аббревиатуры станут вам абсолютно понятны!)
🦻 Какие нарушения слуха и слухового восприятия могут повлечь за собой речевые нарушения?
Поговорим о:
кондуктивной тугоухости;
нейросенсорной тугоухости;
аудиторной нейропатии (которая так и не появилась в новых учебниках логопедии).
❓ Можно ли говорить о сенсорной алалии у того ребёнка, который не был обследован у сурдолога?
❓ Какое нарушение слуха очень похоже на сенсорную алалию — и как эти нарушения дифференцировать?
🔥 Будет много практики! Разберём конкретные случаи диагностики неговорящих детей с тяжёлыми речевыми нарушениями.
👉 Регистрация
https://www.logopedmaster.ru/seminars/diagnostika-negovoryashchikh-detey/
В последние годы на диагностику по большей части приходят дети со сложными речевыми нарушениями. Но я по-прежнему диагностирую и говорящих дошколят. И даже школьников.
В этом ролике — одна из важных проб: различение сходных звуков на слух.
Цитата из книги «С ума сойти! Путеводитель по психическим расстройствам для жителя большого города»
«…Взаимодействие между сознанием и физическим мозгом идет в обе стороны: нейробиологические и нейрохимические нарушения влияют на мысли и поведение, а мысли и поступки, соответственно, могут менять нейрохимию мозга.
Поэтому к лечению можно подходить как со стороны психотерапии (хотя не все ее виды демонстрируют доказанную эффективность и не все расстройства ей поддаются), так и через прием медикаментов».
Речь в книге о взрослых пациентах. Но мы, логопеды, работающие с детьми, можем порассуждать о том, что тот же принцип работает и логопедии.
💪Сила нашей профессии в том, что мы влияем на развитие мозга ребенка через коррекционные занятия.
#ЭтоИнтересноВБунина
Многим детям которым неврологи назначали неотропы, я запустила речь без их применения!
Но есть ситуации когда терапия необходима.
🚐 А вы когда-нибудь слышали про логопедический трейлер?
Когда я услышала об этой гениальной идее — я была в полном восхищении.
Я очень благодарна своему блогу за то, что он позволяет мне знакомиться с уникальными людьми со всего мира.
Так я встретила Викторию, логопеда, живущую в американском Нью-Джерси.
Она сама нашла меня в соцсетях — и именно я ей приглянулась как человек, с которым захотелось сотрудничать.
Мы встретились. И я была поражена: настолько творческая, горящая, близкая по духу!
Вот лишь один эпизод из её жизни.
Работая логопедом в Америке, Виктория столкнулась с тем, что в детских садах всё устроено иначе. Логопеды приходят прямо в группу со своими игрушками — у них нет собственных кабинетов.
И тогда она придумала решение: арендовать небольшие помещения в детских садах и оформить всё так, чтобы родители могли получать помощь по страховке.
Дело пошло!
Но в некоторых садах свободных комнат не было.
И тогда Виктория… купила трейлер. Оборудовала его под уютный логопедический кабинет, оформила все страховки и разрешения.
Теперь этот трейлер приезжает прямо к детскому саду. Ребёнок заходит, занимается с логопедом — и возвращается в группу.
Разве это не гениально? 💫
Вот она — сила креатива, когда любовь к профессии не знает границ.
📩 🔥🔥🔥- если вам было интересно
#ЛичныеВстречиВБуниной
Иногда за повтором слов прячется совсем другой механизм.
Эхолалия часто пугает родителей и даже некоторых специалистов.
Стоит ребёнку начать повторять услышанное — и тут же звучит предположение: «Наверное, это аутизм».
Но не всё так просто. Эхолалия может быть и частью речевого развития, и отражением когнитивных процессов, и способом поддерживать контакт, и проявлением внутреннего «самоподсказчика».
В новом выпуске «Диагностика без монтажа» я показала реальный случай — полное обследование ребёнка, в ходе которого эхолалии были, но причина их появления совсем иная.
Этой игре больше 20 лет. Помню, как я «ламинировала» скотчем эти карточки, когда работала на логопункте в школе.
И знаете, эта игра выдавалась детям в конце занятий как ПООЩРЕНИЕ, если мы успевали выполнить все запланированное. Дети ждали. Хотели ее получить.
Говорят, что дети теперь не те?
А посмотрите- как радуется Федя, когда у него получилось составить слово.